nạp tiền 123b

Product description



　　PHAN LAN ANH

　　MODULE MN

　　33

　　ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

　　MẦM NON

　　A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

　　Cùng với xu thế đổi mới trong giáo dục mầm non (GDMN), đánh giá trong GDMN là một bộ phận

　　không thể tách rời của quá trình quản lí chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Đây là công việc cần thực

　　hiện thường xuyên và có hệ thống . Đánh giá trong GDMN sẽ giúp cho nhà quản lí, giáo viên mầm non

　　có những thông tin hữu ích làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch phục vụ tốt công tác chăm sóc, giáo

　　dục trẻ, đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học Mầm non.

　　B. MỤC TIÊU

　　Giúp giáo viên mầm non:

　　Nắm được vấn đề cơ bản Về đánh giá trong giáo dục mầm non.

　　Mô tả và sử dụng được một số phương pháp đánh giá trong giáo dục mầm non.

　　Hiểu và vận dụng được quy trình, cách xử lí kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ.

　　Xây dựng được một số công cụ đánh giá sự phát triển của trẻ.

　　C. NÔI DUNG

　　Nội dung 1

　　MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

　　Hoạt động 1: Tìm hiểu một số vấn đề cơ bản Về đánh giá trong giáo dục mầm non

　　NHIỆM VỤ

　　Có thể bạn đã đọc những tài liệu Về đánh giá trong giáo dục mầm non, đã từng đánh giá kết quả giáo

　　dục mầm non, hãy nhớ lại và viết ra để làm rõ những vấn đề sau:

　　Vị trí và vai trò của đánh giá trong giáo dục mầm non:

　　Chức năng của đánh giá trong giáo dục mầm non:

　　Những yêu cầu đối với việc đánh giá trong giáo dục mầm non:

　　Đối chiếu những vấn đề bạn vừa viết ra với những thông tin dưới đây để tăng thêm hiểu biết về vấn đề

　　này.

　　THÔNG TIN PHẢN HỒI

　　1. Khái niệm Về đánh giá

　　Cùng với sự phát triển của sự nghiệp giáo dục và đào tạo cũng như thực tiễn công tác quản lí GDMN,

　　việc đánh giá trong GDMN đã được quan tâm rộng khắp.

　　Đánh giá trong giáo dục nói chung và đánh giá trong GDMN nói riêng là việc điều tra xem xét, xác định

　　chất lượng của đối tượng được đánh giá, trên cơ sở thu thập vầxử lí thông tin một cách cồ hệ thống Về

　　hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu giáo

　　dục để đề xuất những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo.

　　Đánh giá trong GDMN bao gồm việc đánh giá tổng hợp các thành tố Cơ bảnn: sản phẩm đầu ra của

　　GDMN - trẻ em (mức độ phù hợp với mục tiêu và đáp ứng nhu cầu), các yếu tố đầu vào (Cơ sở vật chất,

　　chương trình, năng lực của giáo viên) và quá trình giáo dục (phương pháp hoạt động, cách thức tổ chức,

　　hình thức tương tác, cách thức quản lí...) tạo ra sản phẩm giáo dục (GD).

　　Module này sẽ làm rõ một số nội dung đánh giá trong GDMN đó là: trẻ em, giáo viên (GV) và cơ sở

　　GDMN.

　　2. Vị trí và vai trò của đánh giá trong giáo dục mầm non

　　Đánh giá trong GDMN là một bộ phận quan trọng của công tác quản lí GDMN. Triển khai đánh giá

　　trong GDMN là điều kiện cần phải có của việc tăng cường thể chế quản lí và chỉ đạo đối với các cơ sở

　　GDMN nhằm kiểm soát một cách tốt nhất chất lượng của quá trình giáo dục, mà mục tiêu chủ yếu là

　　gìúp trẻ phát triển toàn diện cả Về thể chất, nhận thức, tình cảm, ngôn ngữ, hình thành những yếu tố đầu

　　tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một.

　　Quản lí chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các cơ sở GDMN là hạt nhân cốt lõi của công tác quản

　　lí GDMN. chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các cơ sở GDMN là kết quả tổng hợp của nhiều yếu

　　tố như chất lượng cơ sở GDMN, tổ thức quản lí GDMN, đội ngũ, chương trình GDMN...

　　Các thông tin phản hồi từ kết quả đánh giá sẽ giúp cho việc phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề được

　　đúng hướng và có cơ sở để kịp thời đưa ra các quyết định quản lí cần thiết trong việc phát huy hoặc điều

　　chỉnh, bổ sung nội dung, cách thức và điều kiện giáo dục nhằm đạt được mục tiêu của GDMN.

　　3. Chức năng của đánh giá trong giáo dục mầm non

　　* Chức năng quản lí

　　Việc đánh giá trong GDMN là một trong những phương pháp quan trọng của các nhà quản lí GDMN các

　　9 viên mầm non để đảm bảo nhiệm vụ GDMN đạt được những tiêu chuẩn mà xã hội đặt ra.

　　cấp, của giáo

　　Kết quả đánh giá trong giáo dục từ nhiều góc độ và trong các giai đoạn khác nhau có thể cung cấp một

　　bức tranh Về thực trạng của GDMN mà qua đó có thể biết được GDMN đã đạt được các tiêu chuẩn cơ

　　bản cần có hay chua để có thể phát huy những kết quả nổi bật và chỉnh đổn những tồn tại nhằm nâng cao

　　chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.

　　* Chức năng kích thích, tạo động lực

　　Thông qua phân loại theo kết quả đánh giá của các bộ phận, cán bộ, giáo viên của cơ sở GDMN sẽ tạo ra

　　một không khí thi đua giữa các đối tượng được đánh giá. Điều đó có tác dụng kích thích tính chủ động,

　　tích cực trong toàn thể cán bộ, giáo viên nhằm hoàn thanh trách nhiệm của mình, khich lệ tinh thần phấn

　　đấu học tập, vươn lên.

　　* Chức năng sàng lọc, lựa chọn

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ là một trong những nội dung của đánh giá trong GDMN. Đánh giá sự phát

　　triển của trẻ có thể giúp cho giáo viên sàng lọc và lựa chọn thiên hướng phát triển của trẻ so với chuẩn

　　phát triển theo độ tuổi, ví dụ: phát hiện trẻ có vấn đề Về ngôn ngữ, trẻ có thiên hướng Về nghệ thuật...

　　để có biện pháp phối kết hợp tác động can thiệp, điều chỉnh kịp thời đối với trẻ chậm phát triển, hoặc

　　kích thích sự phát triển ngày càng cao thiên hướng của trẻ.

　　4. Những yêu cầu đối với việc đánh giá trong giáo dục mầm non

　　* Tính khách quan

　　Đánh giá trong GDMN cần mang tính khách quan và thực sự cầu thị, tránh suy diễn chủ quan theo cảm

　　tính cá nhân. Đánh giá khách quan

　　mod có thể kích thích, tạo động lực cho người được đánh giá và những kết quả đáng tin là cơ sở cho các

　　quyết định quản lí đúng hướng. Nếu đánh giá thiếu khách quan, kết quả đánh giá sẽ không có ý nghĩa

　　đối với giáo dục, nó làm cho việc ra quyết định bị chê ch huỏng, triệt tiêu động lực phát triển, làm ảnh

　　hưởng tủi việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non.

　　Tính khách quan được thể hiện chủ yếu ở việc tiêu chuẩn hoá các nội dung đánh giá.

　　* Tính nhất quán

　　Trong đánh giá, cần quán triệt nguyên tắc nhất quán. Bắt kể đánh giá một đối tượng nào, dù là lập thể

　　hay cá nhân, cũng cần phải xuất phát từ mục tiêu GDMN. Nôi dung đánh giá phải Thống nhất Công cụ

　　đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác.

　　* Tính toàn diện

　　Đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, không quá coi trọng hay bỏ qua một mặt nào đó trong

　　10 nội dung

　　các tiêu chuẩn đánh giá. Khi phán xét, cần có đầy đủ thông tin, tránh sử dụng thông tin một chiều.

　　* Tính mục đích

　　Đánh giá cần có mục đích rõ ràng. Mục đích cốt lõi của việc đánh giá là để nâng cao chất lượng giáo

　　dục, làm cho các hoạt động giáo dục đạt được hiệu quả mong muốn.

　　* Kết hợp giữa đánh giá và chỉ đạo

　　Đánh giá là dựa vào chuẩn mực nhất định để đưa ra những nhận xét có tính khẳng định hay phủ định đối

　　với hành vi thực tiễn của đối tượng được đánh giá, giúp cho đối tượng được đánh giá nhận ra hiện trạng

　　đạt tới của bản thân, chỉ đạo là sự kế tục và phát triển của việc đánh giá, đưa ra những gợi ý để người

　　được đánh giá tự cải thiện bản thân, phấn đấu rèn luyện để đạt được những tiêu chuẩn mong đơi hay

　　thực hiện những đề xuất, biện pháp tác động giáo dục giúp cho người được đánh giá phát huy sờ trường,

　　cải tiến công tác, đạt được những tiến bộ cao hơn nữa.

　　Nội dung 2

　　NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON

　　Hoạt động 2: Tìm hiểu mục tiêu giáo dục - cơ sở của đánh giá trong giáo dục mầm non

　　NHIỆM VỤ

　　Bạn đã nghiên cứu và thực hiện chương trình GDMN, hãy nhớ lại và viết ra mục tiêu của GDMN.

　　Bạn hãy đối chiếu với những thông tin dưới đây để tăng thêm hiểu biết về mục tiêu GDMN.

　　THÔNG TIN PHẢN HỒI

　　Mục tiêu giáo dục là một hệ thống các chuẩn mực (các yêu cầu của xã hội trong mãi thời đại, trong từng

　　giai đoạn) của một mẫu hình nhân cách cần hình thành ở một đối tượng người được giáo dục nhất định.

　　Do đó, mục tiêu giáo dục phụ thuộc vào mãi thời kì nhất định của quá trình phát triển xã hội và mỗi giai

　　đoạn của quá trình giáo dục con người.

　　Mục tiêu của GDMN là gìúp trẻ em phát triển Về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thần mĩ, hình thành những

　　yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một.

　　Để đạt được mục tiêu của GDMN, các mục tiêu theo từng lĩnh vực được xác định cụ thể dựa trên tình

　　hình cụ thể của địa phương và của từng cơ sở giáo dục. Ví dụ mục tiêu xây dựng và cải thiện Về Cơ sở

　　vật chất (CSVQ, mục tiêu phát triển đội ngũ, mục tiêu phát triển trẻ theo từng độ tuổi, từng lĩnh vực phát

　　triển của trẻ...

　　Hoạt động 3: Tìm hiểu một số nội dung, phuong pháp đánh giá trong giáo dục mầm non

　　11

　　NHIỆM VỤ

　　Bạn hãy suy nghĩ và viết ra một cách ngắn gọn Về những vấn đề dưới đây.

　　Một số nội dung đánh giá cơ bản trong GDMN:

　　Các phương pháp đánh giá trong GDMN:

　　Bạn hãy đối chiếu những vấn đề vừa viết ra với những thông tin dưới đây để tăng thêm hiểu biết về nội

　　dung, phương pháp đánh giá trong giáo dục mầm non.

　　THÔNG TIN PHẢN HỒI

　　1. Một số nội dung đánh giá trong giáo dục mầm non được đề cập trong module

　　Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN.

　　Đánh giá Nghề nghiệp giáo viên mầm non.

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ.

　　Căn cứ vào mục tiêu GDMN thì nội dung đánh giá sự phát triển của trẻ được coi là trọng tâm, các nội

　　dung đánh giá khác được coi là điều kiện tạo nên chất lượng phát triển của trẻ.

　　2. Một số phương pháp đánh giá trong giáo dục mầm non

　　Phương pháp quan sát: Trong đánh giá giáo dục, phương pháp quan sát hành vi, việc làm, hiện trạng của

　　đối tượng được đánh giá giữ vai trò quan trọng. Thường người ta dùng phương pháp này khi đánh giá về

　　cơ sở vật chất của trường, đánh giá hoạt động chăm sóc, giáo dục của giáo viên, đánh giá sự phát triển

　　tâm lí của trẻ...

　　Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện-. Được sử dụng trong các trường hợp cần tìm hiểu cụ thể ý kiến của

　　người được đánh giá về một vấn đề nào đó, chẳng hạn như phỏng vấn đề biết được việc thực hiện chính

　　sách đối với đội ngũ GV, phỏng vấn cha mẹ trẻ để biết được sự hài lòng của họ đối với cơ sở GDMN, trò

　　chuyện với trẻ để xác định mức độ phát triển Về một lĩnh vực nào đó của trẻ (ngôn ngữ, nhận thức, tình

　　cảm, kĩ năng )... Các câu hỏi, nội dung đàm thoại, phỏng vấn cần chuẩn bị kỉ càng. Câu trả lời của đối

　　tượng cần được ghi chép lại một cách nguyên Văn.

　　Phương pháp sử dụng bài tập trắc nghiệm: Phương pháp này được sử dụng chủ yếu để đánh giá mức độ,

　　khả năng thể hiện những hiểu biết, hành vi trong một lĩnh vực nào đó của một người cụ thể. Đây là dạng

　　bài tập tiêu chuẩn, ngắn gọn để xác định đặc điểm hay mức độ phát triển của đối tượng. Ví dụ: sử dụng

　　bài tập /trắc nghiệm trong đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, đánh giá kiến thức, thái độ,

　　hành vi của trẻ...

　　Phương pháp sử dụng tình huống: Phương pháp này thường được sử dụng để đánh giá nghiệp vụ của

　　giáo viên trong các tình huống cụ thể thực hiện chăm sóc, giáo dục trẻ; đánh giá thái độ, hành vi xã hội,

　　kĩ năng giải quyết vấn đề... của trẻ trong tình huống thực xảy ra hoặc tình huống giả định.

　　12

　　Phương pháp phân tích sản phẫm: Phương pháp này được dùng để đánh giá kết quả sản phẩm của giáo

　　viên hoặc của trẻ. ví dụ: phân tích kế hoạch, giáo án của giáo viên; phân tích các sản phẩm tạo hình của

　　trẻ (vẽ, nặn, xé, dán...).

　　Phương pháp trao đổi với phụ huynh: Phương pháp này thường được sử dụng để thu thập ý kiến đánh

　　giá, nhận định Về chất lượng cơ sở GDMN, Về đội ngũ giáo viên hoặc Về sự phát triển của trẻ.

　　Nội dung 3

　　ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON

　　Hoạt động 4: Tìm

　　hiểu đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục mầm non

　　NHIỆM VỤ

　　Bạn đã từng tham gia đánh giá cơ sở GDMN, đã nghiên cứu các văn bản, tài liệu Về đánh giá GDMN,

　　hãy nhớ lại và viết ra để làmrõ một số vấn đề sau;

　　Một số vấn đề Liên quan đến đánh giá cơ sở GDMN:

　　+ Cơ sở GDMN là:

　　+ Cơ sở GDMN gồm:

　　+ Chất lượng GDMN là:

　　Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN:

　　+ Tiêu chuẩn đánh giá:

　　+ Hình thức đánh giá:

　　13

　　Hãy đối chiếu những vấn đề bạn vừa viết ra với những thông tin dưới đây để tăng thêm hiểu biết về đánh

　　giá chất lượng GDMN.

　　THÔNG TIN PHẢN HỒI

　　1. Một số khái niệm liên quan

　　Cơ sở GDMN là nơi diễn ra các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non một cách có tổ

　　chức, hướng tới phát triển toàn diện cho trẻ, đáp ứng mục tiêu của GDMN.

　　Cơ sở GDMN gồm:

　　+ Nhà trẻ, nhóm trẻ: nhận trẻ từ 3 tháng đến 36 tháng tuổi;

　　+ Trường, lớp mẫu giáo: nhận trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi;

　　Trường mầm non: là cơ sở giáo dục kết hợp nhà trẻ và mẫu giáo, nhận trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi.

　　Chất lượng GDMN: là sự đáp ứng của nhà trường đối với các yêu cầu Về mục tiêu GDMN được quy

　　định tại Luật Giáo dục.

　　2. Đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục mầm non

　　Đánh giá chất lượng cơ sở GDMN nhằm giúp nhà trường xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục

　　trong từng giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến, nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ đồng

　　thời thông báo công khai với các cơ quan quản lí nhà nước và xã hội Về thực trạng chất lượng giáo dục

　　của nhà trường để cơ quan quản lí nhà nước đánh giá và công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng

　　giáo dục.

　　Chất lượng cơ sở GDMN được đánh giá theo các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm

　　non được quy định tại Thông tư số 07/2011/TT-BGDĐT ngày 17 tháng 02 năm 2011 của Bộ trường Bộ

　　Giáo dục và Đào tạo.

　　* Tiêu Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường mầm non Bao gồm 5 tiêu chuẩn, 31 tiêu chí và 93 chỉ

　　số.

　　Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lí nhà trường: gồm 9 tiêu chí và 27 chỉ số.

　　Tiêu chuẩn 2: cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên: gồm 7 tiêu chí và 21 chỉ số.

　　Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chá; và trang thiết bị: gồm 6 tiêu chí và 1S chỉ số.

　　Tiêu chuẩn 4: Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: gồm 2 tiêu chí và 6 chỉ số. 14

　　Tiêu chuẩn 5: Kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ: gồm 7 tiêu chí và 21 chỉ số.

　　* Hình thức đánh giá

　　- Có hai hình thức đánh giá chất lượng cơ sở GDMN: Tự đánh giá và Đánh giá ngoài (theo Thông tư số

　　45/2011/TT-BGDĐT ngày 11 tháng 10 năm 2011 của Bộ trư ống Bộ Giáo dục vầĐào tạo).

　　- Tự đánh giá của trường mầm non là hoạt động tự xem xét, kiểm tra, đánh giá của trường mầm non theo

　　tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục.

　　Quy trình tự đánh giá:

　　1. Thành lập Hội đồng tự đánh giá.

　　2. Xây dựng kể hoạch tự đánh giá.

　　3. Thu thập, xử lí và phân tích các thông tin, minh chứng.

　　4. Đánh giá mức độ đạt được theo từng tiêu chí.

　　5. Viết báo cáo tự đánh giá.

　　6. Công bố báo cáo tự đánh giá.

　　Đánh giá ngoài trường mầm non là hoạt động đánh giá của cơ quan quản lí nhà nước nhằm xác định

　　mức độ đạt được tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục của trường mầm non.

　　Quy trình đánh giá ngoài:

　　1. Nghiên cứu hồ sơ đánh giá.

　　2. Khảo sát sơ bộ tại trường mầm non.

　　3. Khảo sát chính thức tại trường mầm non.

　　4. Dự thảo báo cáo đánh giá ngoài.

　　5. Lấy ý kiến phản hồi của trường mầm non Về dụ ứiâo báo cáo đánh giá ngoài

　　6. Hoàn thiện báo cáo đánh giá ngoài.

　　* Công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục

　　Trường mầm non được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo hai cấp độ:

　　- Cấp độ 1: Trường mầm non ít nhất phải đạt được 17 tiêu chí quy định cụ thể trong tổng số 31 tiêu chí.

　　- Cấp độ 2: Trường mầm non đạt được ít nhất 00% tổng số các tiêu chí, trong đó phải đạt được các tiêu

　　15

　　chí quy định ở cấp độ 1.

　　Nội dung 4

　　ĐÁNH GIÁ NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON

　　Hoạt động 5: Tìm hiểu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

　　NHIỆM VỤ

　　- Bạn đã đọc chuẩn Nghề nghiệp GVMN, hãy nhớ lại và trình bày một số nét cơ bản Về chuẩn nghề

　　nghiệp GVMN.

　　+ Mục đích của chuẩn:

　　+ Lĩnh vực của chuẩn:

　　- Yêu cầu của chuẩn:

　　Lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

　　Lĩnh vực kiến thức:

　　16

　　- Cách đánh giá kết quả theo chuẩn nghề nghiệp GVMN.

　　+ Tiêu chuẩn xếp

　　loại

　　các

　　tiêu chí

　　của chuẩn:

　　Lính

　　vục

　　kĩ năng

　　sư phạm:

　　17

　　+ Quy trình đánh giá, xếp loại:

　　Bạn hãy đối chiếu những vấn đề vừa viết ra với những thông tin dưới đây để tăng thêm hiểu biết về

　　chuẩn nghề nghiệp GVMN và cách đánh giá GVMN theo chuẩn.

　　THÔNG TIN PHẢN HỒI

　　1. Vài nét vẽ chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

　　Chuẩn Nghề nghiệp GVMN là hệ thống các yêu cầu cơ bản Về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống;

　　kiến thức; kĩ năng sư phạm mà GVMN cần phải đạt được nhằm đáp ứng mục tiêu GDMN.

　　Mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

　　1) Là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viênMầm non ở các cơ sở

　　đào tạo GVMN.

　　2) Giúp GVMN tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện,

　　phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ.

　　3) Làm Cơ sở để đánh giá GVMN hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo

　　viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ

　　trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quản lí, bồi dưỡng và quy hoạch đội ngũ GVMN.

　　4) Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với GVMN được đánh giá tốt Về năng lực Nghề nghiệp.

　　Lĩnh vực, yêu cầu tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (theo Quyết ăịnh số02/2008/QĐBGDĐTngày22/01/2008):

　　1) Chuẩn nghề nghiệp GVMN gồm ba lĩnh vực: phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; và kĩ

　　năng sư phạm. Mỗi lĩnh vực gồm cồ Nămyêu cầu.

　　2) Yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GVMN là nội dung cơ bản, đặc trưng thuộc mãi lĩnh vực của chuẩn

　　đòi hỏi người giáo viên phải đạt được để đáp ứng mục tiêu của GDMN ở từng giai đoạn. Mỗi yêu cầu

　　gồm có bốn tiêu chí.

　　3) Tiêu chí của chuẩn là nội dung cụ thể thuộc mỗi yêu cầu của chuẩn, thể hiện một khía cạnh Về năng

　　lực Nghề nghiệp GVMN.

　　Các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm nom

　　* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chẩt chính trị, đạo đức, lối sống

　　1) Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ

　　18

　　xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương, chính sách của Nhà nước;

　　b) Yêu nghề, tận tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ;

　　c) Giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè và biết yêu

　　quê hương;

　　d) Tham gia các hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước, góp phần phát triển đời sống kinh tế,

　　văn hoá cộng đồng.

　　2) Chấp hành pháp luật, chinh sách của Nhà nước. Bao gồm các tiêu dií sau;

　　a) Chấp hành các quy định của pháp luật, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước;

　　b) Thực hiện các quy định của địa phương;

　　c) Giáo dục trẻ thực hiện các quy định ở trường, lớp, nơi công cộng;

　　d) Vận động gia đình và mọi người xung quanh chấp hành các chủ trương, chính sách, pháp luật của

　　Nhà nước, các quy định của địa phương,

　　3) Chấp hành các quy định của ngành, quy định của trường, kỉ luật lao động. Gồm các tiêu chí sau:

　　a) Chấp hành quy định của ngành, quy định của nhà trường;

　　b) Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội qưy hoạt động của nhà trường;

　　c) Thực hiện các nhiệm vụ được phân công;

　　d) Chấp hành kỉ luật lao động, chịu trách nhiệm Về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhóm lớp được

　　phân công.

　　4) Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo; có ý thức phấn Mu vươn lên

　　trong nghề nghiệp. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, được đồng nghiệp, người dân tín nhiệm và trẻ Yêu

　　quý;

　　b) Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, khoẻ mạnh

　　và thường xuyên rèn luyện sức khoẻ;

　　b) Không có biểu hiện tiêu cục trong cuộc sống, trong chăm sóc, giáo dục trẻ;

　　c) Không vi phạm các quy định Về các hành vi nhà giáo không được làm.

　　19 dân và trẻ.

　　5) Trung thực trong công tác, đoàn kết trong quan hệ với đồng nghiệp; tận tình phục vụ nhân

　　Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Trung thực trong báo cáo kết quả chăm sóc, giáo dục trẻ và trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được

　　phân công;

　　b) Đoàn kết với mọi thành viên trong trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp trong các hoạt động

　　chuyên môn nghiệp vụ;

　　c) Có thái độ đúng thực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha mẹ trẻ;

　　d) Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thương yêu, sự công bằng và trách nhiệm của một nhà giáo.

　　* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức

　　1) Kiến thức cơ bản Về GDMN. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Hiểu biết cơ bản Về đặc điểm tâm lí, sinh lí trẻ lứa tuổi mầm non;

　　b) Có kiến thức về GDMN bao gồm cả giáo dục hòa nhập trẻ tàn tật khuyết lật;

　　c) Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình GDMN;

　　d) Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ.

　　2) Kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Hiểu biết về an toàn, phòng tránh vầxử lí ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ;

　　b) Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kĩ năng tự phục vụ cho trẻ;

　　c) Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ;

　　d) Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lí ban đầu.

　　3) Kiến thức cơ sở chuyên ngành. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Kiến thức về phát triển thể chất;

　　b) Kiến thức về hoạt động vui chơi;

　　c) Kiến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học;

　　d) Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường và phát triển ngôn ngữ.

　　4) Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ;

　　b) Có kiến thức về phương pháp phát triển tình cảm xã hội và thẩm mĩ cho trẻ;

　　c) Có kiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ;

　　20

　　d) Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ.

　　5) Kiến thức phổ thông Về chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội liên quan đến GDMN. Bao gồm các tiêu

　　chí sau:

　　a) Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác;

　　b) Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn

　　xã hội;

　　c) Có kiến thức phổ thông Về tin học, ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc nơi giáo viên công tác;

　　d) Có kiến thức về sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục.

　　* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ năng sư phạm

　　1) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung chăm sóc, giáo dục

　　trẻ của lớp mình phụ trách;

　　b) Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần;

　　c) Lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ;

　　d) Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ.

　　2) Kĩ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ;

　　b) Biết tổ chức gìẩc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ;

　　c) Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kĩ năng tự phục vụ;

　　d) Biết phòng tránh và xủ trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gap đối với trẻ.

　　3) Kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ;

　　b) Biết tổ chức môi trườnggiáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp;

　　c) Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào

　　việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ;

　　d) Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp.

　　4) Kĩ năng quản lí lớp học. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　21

　　a) Đảm bảo an toàn cho trẻ;

　　b) Xây dựng và thực hiện kể hoạch quản lí nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục

　　trẻ;

　　c) Quản lí và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp;

　　d) Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục.

　　5) Kĩ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng. Bao gồm các tiêu chí sau:

　　a) Có kĩ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm;

　　b) Có kĩ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mờ, thẳng thắn;

　　c) Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ;

　　d) Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ.

　　2. Cách đánh giá kết quả theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

　　* Tiêu chuẩn xếp loại các tìèu chí, yêu cầu, lĩnh vực của chuẩn:

　　1) Tiêu chuẩn xếp loại các tiêu chí của chuẩn:

　　Điểm tối đa là 10;

　　Mức độ: Tốt (9-10); Khá (7- S); Trung bình (5-6); Kém (dưới 5).

　　2) Tiêu chuẩn xếp loại các yêu cầu của chuẩn:

　　Điểm tối đa là 40;

　　Mức độ: Tốt (36-40); Khá (28-35); Trung bình (20-27); Kém (dưới20).

　　3) Tiêu chuẩn xếp loại các lĩnh vực của chuẩn:

　　Điểm tối đa là 200;

　　Mức độ: Tốt (180 - 200); Khá (140 - 179); Trung bình (100 - 139); Kém (dưới 100).

　　* Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học

　　1) Loại Xuất sắc: là những giáo viên đạt loại tốt ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến

　　thức và kĩ năng sư phạm;

　　2) Loại Khá: là những giáo viên đạt từ loại khá trở lên ở lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống;

　　kiến thức và kĩ năngsư phạm;

　　3) Loại Trung bình: là những giáo viên đạt từ loại trung bình trờ lên ở lĩnh vực phẩm chất22chính trị, đạo

　　đức, lối sống; kiến thức và kĩ năng sư phạm, trong đó không có lĩnh vực nào xếp dưới loại trung bình;

　　4) Loại Kém: là những giáo viên có một lĩnh vực xếp loại kém hoặc vi phạm một trong các trường hợp

　　sau:

　　Xúc phạm danh dụ, nhân phẩm, xăm phạm thân thể người khác, an toàn tính mạng của trẻ;

　　Xuyên tạc nội dung giáo dục;

　　Ép buộc trẻ học thêm để thu Tiến;

　　Nghiện ma tuý hoặc tham gia đánh bạc và các tệ nạn xã hội khác;

　　Vắng mặt không cồ lí do chính đáng trên 60% tổng số thời luông học tập bồi dưỡng chính trị, chuyên

　　môn, nghiệp vụ hoặc trên 60% các cuộc sinh hoạt chuyên môn định kì.

　　* Quy trình đánh giá xếp loại

　　1) Định kì vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên mầm

　　non. Cụ thể như sau:

　　Căn cứ vào nội dung từng tiêu chí, yêu cầu của chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo các tiêu

　　chuẩn quy định;

　　Tổ chuyên môn và đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến và ghi kết quả đánh giá vào bản đánh giá,

　　xếp loại của giáo viên.

　　Hiệu trưởng thực hiện đánh giá, xếp loại:

　　

　　Xem xét kết quả tự đánh giá, xếp loại của giáo viên và những ý kiến đóng góp của tổ chuyên môn;

　　khi cần thiết, có thể tham khảo thông tin phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng;

　　

　　Thông qua tập thể lãnh đạo nhà trường, đại diện chi bộ, công đoàn, chi đoàn, các tổ trường hoặc

　　khối trường chuyên môn để đánh giá, xếp loại;

　　

　　Trường hợp cần thiết có thể trao đổi với giáo viên trucrc khi quyết định đánh giá, xếp loại để phù

　　hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của giáo viên;

　　

　　Ghi nhận xét, kết quả đánh giá, xếp loại từng lĩnh vực và kết quả đánh giá, xếp loại chung vào bản

　　đánh giạ, xếp loại của từng giáo viên;

　　

　　Công khai kết quả đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường.

　　Trong trường họp chua đồng ý với kết luận của hiệu trưởng, giáo viên cồ quyền khiếu nại với Hội đồng

　　trường. Nếu vẫn chưa có sự thong nhá;, giáo viên có quyền khiếu nại để cơ quan có thám quyền xem xét

　　quyết định.

　　2) Trong trường hợp giáo viên được đánh giá gần sát với mức độ tốt khá hoặc trung bình,23việc xem xét

　　nâng mức hay giữ nguyên dựa trên sự phấn đấu của mọi giáo viên, hiệu trưởng nhà trường quyết định

　　những trường họp cụ thể và chịu trách nhiệm Về quyết định đó.

　　Nội dung 5

　　ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ

　　Hoạt động 6: Các hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ

　　NHIỆM VỤ

　　Bạn đã từng tham gia đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non, hãy nhớ lại và viết ra suy nghĩ của mình

　　Về những vấn đề sau:

　　-

　　Đánh giá tình hình của trẻ hằng ngày.

　　+ Mục đích đánh giá tình hình của trẻ hằng ngày:

　　24

　　+ Cách ghi chép đánh giá tình hình của trẻ hằng ngày:

　　-

　　Đánh giá sự phát4-triển

　　của trẻ

　　saugiá

　　chủ

　　đề:hình cửa tre hằng ngày:

　　N Ôi dung

　　đánh

　　tình

　　+ Mục đích đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề:

　　+ Nội dung đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề:

　　+ Cách ghi chép đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề:

　　-

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi:

　　+ Mục đích đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi:

　　+ Nội dung đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi:

　　+ Cách ghi chép đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi:

　　Bạn hãy đối chiếu những vấn đề vừa viết ra với những thông tin dưới đây để tăng thêm hiểu biết về mục

　　đích, nội dung và cách đánh giá sự phát triển của trẻ.

　　THÔNG TIN PHẢN HỒI

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ là nội dung độc lập trong chương trình GDMN mới. Đây là quá trình theo

　　dõi, thu thập thông tin một cách chủ động, có hệ thống , đáng tin cậy Về sự tiến bộ của trẻ và phân tích

　　các dữ liệu thu thập được để làm cơ sở đưa ra các quyết định hành động thích hợp nhằm nâng cao chất

　　lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

　　1. Mục đích đánh giá

　　Xác định những nhu cầu, hứng thú, khả năng và sự tiến bộ của từng trẻ để có thể lựa chọn những nội

　　dung, thiết kế hoạt động giáo dục phù hợp. Phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu của từng trẻ để điều

　　chỉnh các biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp với từng cá nhân trẻ nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn

　　diện của trẻ, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào học lớp Một tiểu học.

　　2. Nội dung đánh giá

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi gồm các nội dung:

　　Đánh giá sự phát triển thể chất.

　　Đánh giá sự phát triển nhận thức.

　　Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ.

　　Đánh giá sự phát triển tình cảm- kĩ năng xã hội (TC- KNXH).

　　25

　　Đánh giá sự phát triển thần mĩ (nội dung này có thể lồng ghép vào các nội dung phát triển thể chất, nhận

　　thức, ngôn ngữ, TC - KNXH).

　　3) Hình thức, nội dung, cách thức đánh giá và ghi chép kết quả đánh giá sự phát triển

　　của trẻ

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ chủ yếu do giáo viên tiến hành trong quá trình chăm

　　sóc, giáo dục trẻ. Hoạt động này cũng có thể do các cán bộ quản lí giáo dục (Bộ, sờ,

　　Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu nhà trường) tiến hành với các mục đích

　　cụ thể khác nhau nhưng cùng hương đến mục đích chung là nâng cao chất lượng

　　chăm sóc, giáo dục để giúp trẻ phát triển.

　　Có ba hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ:

　　a) Đánh giá tình hình của trẻ hằng ngày.

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục đối với trẻ mẫu giáo và đánh giá sự

　　phát triển của trẻ theo tháng đối với trẻ nhà trẻ (sau đây gọi tất là đánh giá theo chủ

　　đề).

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi (sau một năm học).

　　Đánh giá tình hình của trẻ hằng ngày Mục đích đánh giá trẻ hằng ngày:

　　Đánh giá trẻ hằng ngày là quá trình theo dõi những diễn biến trạng thái tâm- sinh lí

　　trong ngày của trẻ thông qua các hoạt động ăn, ngủ, vui chơi, học tập... nhằm phát

　　hiện những biểu hiện tích cực hoặc tiêu cục của trẻ, trên cơ sở đó phân tích, xác định

　　nguyên nhân để có những giải pháp kịp thời như điều chỉnh việc tổ chức hoạt động

　　chăm sóc, giáo dục trẻ hay lựa chọn các điều kiện, biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ

　　phù hợp...

　　Nội dung đánh giá cụ thể:

　　+ Những biểu hiện Về tình trạng sức khỏe của trẻ;

　　+ Trạng thái cảm xúc, thái độ, hành vi của trẻ;

　　+ Kiến thức và kĩ năng của trẻ thể hiện trong các hoạt động cụ thể.

　　Dựa trên kết quả đánh giá hằng ngày, giáo viên xác định những trẻ cần lưu ý đặc biệt,

　　đề xuất nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp tiếp theo để giúp trẻ tiến bộ.

　　Cách thức đánh giá:

　　26

　　Đối với hình thức đánh giá tình hình của trẻ hằng ngày, phương pháp sử dụng có hiệu

　　quả, dễ thực hiện là phương pháp quan sát trẻ qua các hoạt động diễn ra trong ngày và

　　trao đổi với phụ huynh.

　　Ví dụ: trẻ ăn có ngon không, ngủ có yên giấc không?; trẻ có thoái mái, hứng thú, tích

　　cực trong các hoạt động vui chơi, học tập không? những sự kiện đặc biệt nào xảy ra

　　trong ngày đối với trẻ? (trẻ bị đau do bị ngã, cấn nhau; trẻ không nhìn thấy rõ vật nào

　　đó khi ngồi xa; trẻ nói thêm được những câu, từ ngữ mới; trẻ không phát âm được

　　những từ nào đó; trẻ vẽ được bức tranh khá đặc biệt; trẻ biễu hiện những cảm xúc thái

　　quá như dữ dằn, đập phá, gào khỏe lâu hay u Ê, ngồi một chỗ không chịugiaD tiếp...).

　　Kết quả đánh giá hằng ngày được ghi vào nhật kí lớp hoặc sổ kế hoạch giáo dục bằng

　　những nhận định chung về những vấn đề nổi bật, đặc biệt thu thập được qua quan sát

　　đối với cá nhân hoặc một nhóm trẻ. Căn cứ vào những gì quan sát và ghi chép được,

　　giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh để cùng xem xét, xác định nguyên nhân để có

　　những tác động kịp thời khắc phục những tồn tại, phát huy những biểu hiện tích cực

　　của trẻ trong những ngày tiếp theo hoặc lưu ý để tiếp tục theo dõi.

　　b ) Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục

　　Mục đích đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề:

　　Nhận định kết quả mà trẻ đạt được so với mục tiêu chủ đề/mục tiêu tháng đã đặt ra.

　　Làm căn cứ xây dựng hoặc điều chỉnh kế hoạch chủ đề giáo dục tiếp theo. Nội dung

　　đánh giá cụ thể:

　　Đánh giá kết quả đạt được của trẻ so với mục tiêu của chủ đề theo các lĩnh vực phát

　　triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, TC - KNXH và thẩm mĩ, hoặc theo mục tiêu yêu

　　cầu cần đạt Về kiến thức, kĩ năng, thái độ được xác định của chủ đề giáo dục.

　　Đánh giá sự phù hợp của những nội dung, các hoạt động giáo dục của chủ đề với năng

　　lực của trẻ.

　　Xác định nguyên nhân để bổ sung, điều chỉnh kế hoạch giáo dục của chủ đề tiếp theo.

　　Cách thức đánh giá:

　　Đối với hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ sau khi thực hiện một chủ đề giáo

　　dục, có thể sử dụng phối hợp các phương pháp tuy vào thông tin cần thu thập mà mục

　　đích đánh giá đặt ra để phân tích, đánh giá.

　　Ví dụ: Đánh giá sự phát triển Về vận động thô của trẻ như leo, trèo, chạy, nhảy, bắt

　　bóng... có thể đưa ra các bài tập để trẻ thực hiện.

　　Đánh giá khả năng phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bạn bè, tính tự tin, tự lực... có

　　thể sử dụng phương pháp quan sát trẻ thông qua các hoạt động chơi, học tập... hoặc sử

　　27

　　dụng các tình huống giả định.

　　Đánh giá khả năng sử dụng câu, tù, ngữ... của trẻ có thể sử dụng phương pháp trò

　　chuyện trực tiếp với trẻ hoặc quan sát trẻ trong quá trình giao tiếp với bạn bè.

　　Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề được tổng hợp theo “Phiếu đánh giá trẻ cuối

　　chủ đề".

　　Mẫu phiếu đánh giá trẻ cuối chủ đề (đánh giá chung cả lớp)

　　28

　　PHIẾU ĐÁNH GIÁ TRẺ SAU CHỦ ĐỀ

　　Trường: Mâu phiếu đánh giá trẻ cuổi chủ

　　Lớp/nhóm

　　đẾ (đánh giá chung cả lớp)

　　Chủ đề:

　　Thời gian thực hiện chủ đề:

　　NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

　　KẾT QUẲ

　　1. Về Mục tiêu của chủ đề

　　- Các mục tiêu trẻ đã thực hiện được.

　　- Các mục tiêu trẻ chưa thực hiện được.

　　2. Về nội dung của chủ đề

　　- Các nội dung trẻ chưa thực hiện tốt.

　　- Các nội dung còn trẻ chưa thực hiện được.

　　3. Về tổ chức các hoạt động của chủ đề

　　3.1 Hoạt động học

　　+ Trẻ cồ tự tin, tích cực, hứng thú khi tham gia

　　vào các hoạt động học không? (ghi cụ thể những

　　hoạt động mà hầu hết các trẻ đặc biệt thích thú).

　　+ Trẻ tủ ra không hứng thú, không tích cực khi

　　tham gia vào các hoạt động học nào? (ghì cụ thể

　　những hoạt động mà hầu hết các trẻ tỏ ra không

　　thích thú, khó khăn trong việc tiếp nhận kiến thức,

　　kĩ năng).

　　3.2 Hoạt động chơi góc

　　+ Trẻ thích lựa chọn chơi ở các khu vực chơi nào?

　　+ Trẻ thích và có kĩ năng chơi (hành động chơi,

　　quan hệ, giao tiếp giữa các vai chơi, sử dụng thiết

　　bị chơi, phát triển trò chơi... phù hợp) khi

　　29

　　tham gia chơi các trò chơi không? (ghi cụ thể các

　　trò chơi được nhiều trẻ thích chơi nhất).

　　+ Trẻ không thích hoặc tỏ ra chán nản khi tham

　　gia các trò chơi nào? (ghì cụ thể các trò chơi nhiều

　　trẻ không thích chơi).

　　+ Các khu vực chơi nào được trẻ lựa chọn nhiều

　　nhất/ít nhất?

　　3.3. Chơi ngoài trời

　　+ Trẻ thích lựa chọn chơi ở các khu vực chơi

　　ngoài trời nào nhiều nhất/ít nhất?

　　+ Trẻ thích tham gia nhiều nhất vào các hoạt động

　　chơi ngoài trời nào?

　　4. Những vấn đề khác

　　+ Sức khoẻ của trẻ, thói quen, hành vi trong ăn

　　uống, vệ sinh như thế nào?

　　+ Những trẻ nào nghỉ dài ngày hoặc tham gia vào

　　các hoạt động chủ đề không đầy đủ?

　　+ Những sự cố đặc biệt nào xảy ra trong thời gian

　　diễn ra chủ đề?

　　+ Những trẻ cần lưu ý đặc biệt.

　　XÁC ĐỊNH NGUYÊN NHÂN

　　HƯỚNG ĐIỀU CHỈNH

　　……………………………………………………

　　……………………………………………………

　　……………………………………………………

　　……………………………………………………

　　……………………………………………………

　　…………………………………

　　…………………………………

　　…………………………………

　　…………………………………

　　…………………………………

　　Cách xác định nguyên nhân:

　　Xem lại kế hoạch chủ đề:

　　+ Mục đích đặt ra của chủ đề có khả thi không?

　　+ Nội dung của chủ đề đã hoàn toàn phù hợp chua?

　　30

　　+ Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động học, chơi... chuyển tải nội dung đã

　　phù hợp với đặc điểm của trẻ, với mục đích của chủ đề chưa?

　　+ Phương tiện, học liệu, giang dạy Có phù hợp với mục đích của hoạt động không?

　　+ Quản lí thời gian hoạt động, địa điểm tổ chức hoạt động, xây dựng môi trường lớp

　　học có phù hợp với trẻ không?

　　Xem lại tương tác giữa giáo viên với trẻ:

　　+ Việc sử dụng lời nói, đặt câu hỏi, đưa ra các khái niệm của giáo viên có phù hợp

　　với trẻ không?

　　+ Giáo viên có những hỗ trợ kịp thời, đúng lúc với trẻ không? Cgiải thích, giảng giải,

　　cung cấp thông tin, làm mẫu, cung cấp nguyên vật liệu...).

　　+ Những can thiệp của giáo viên có dựa trên cơ sở tôn trọng sự độc lập của trẻ không,

　　có khuyến khích được trẻ hay áp đặt trẻ theo ý muốn của giáo viên?

　　c) Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi

　　Mục đích đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi:

　　- Làm căn cứ đề xuất kế hoạch giáo dục cá nhân tiếp theo.

　　- Rút kinh nghiệm cho việc xây dựng kế hoạch giáo dục năm học của lứa trẻ tiếp theo.

　　- Làm căn cứ đề xuất các điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ: Về cơ sở vật chất, Về thiết

　　bị, đồ chơi, Về nhân lực, thời gian, Về chính sách... nhằm tác động tích cực đến chất

　　lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

　　Nội dung đánh giá cụ thể:

　　Đánh giá mức độ phát triển của ẻ về các lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, TC KNXH, thẩm mĩ ở cuối mọi độ tuổi - sau một giai đoạn học tập ở trường mầm non,

　　dựa vào các chỉ số đánh giá sự phát triển của trẻ em 5 tuổi đước lựa chọn phù hợp với

　　điều kiện thực tiễn của địa phương.

　　31